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Le développement et la mise en œuvre des évaluations externes standardisées a notamment pour objectif de contribuer à l’amélioration de la qualité, l’efficacité et l’efficience d’un système éducatif tout en évaluant les acquis d’apprentissage des élèves afin d’améliorer, in fine, leurs performances scolaires (Crahay, 2000 ; Maroy, 2005 ; Behrens, 2006 ; Mons, 2007 ; Mons & Pons, 2006 ; 2009 ; Monseur & Demeuse, 2005 ; Rocher, 2008a,b). Les évaluations externes peuvent être déclinées sous des formats différents en fonction des contextes (nationaux et/ou internationaux) dans lesquels elles s’inscrivent. Alors qu’à l’échelle européenne, certaines caractéristiques et tendances de ces évaluations peuvent être dégagées, les objectifs qu’elles poursuivent, leur fréquence et leurs contenus peuvent varier plus ou moins fortement selon les contextes. Si certaines servent à orienter la prise de décisions politiques et/ou à influencer les décisions prises concernant le parcours scolaire des élèves (Rocher, 2010), d’autres ont, par exemple, pour finalité de nourrir les pratiques d’enseignement-apprentissage (Osborn, 2006 ; Harris & Herrington, 2006). En outre, l’utilisation de systèmes d’évaluations différents pose inévitablement la question de la validité (De Ketele & Gerard, 2005) et de la cohérence (Parveva, 2009). Il convient alors, par exemple, de s’interroger sur l’équilibre qui existe (ou devrait exister) entre les évaluations nationales et les autres formes d’évaluation (qu’elles soient formatives, sommatives, diagnostiques…) dont l’objectif principal est d’aider les élèves à s’améliorer.

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Cathy Perret
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